DOWNLOAD BUKU PEDOMAN PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA

loading...

A. Pendidikan karakter bangsa
Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan

Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang

berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila;

keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-nilai Pancasila; bergesernya

nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap nilainilai

budaya bangsa; ancaman disintegrasi bangsa; dan melemahnya kemandirian bangsa (Buku

Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025). Untuk mendukung

perwujudan cita-cita pembangunan karakter sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan

Pembukaan UUD 1945 serta mengatasi permasalahan kebangsaan saat ini, maka Pemerintah

menjadikan pembangunan karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan

nasional. Semangat itu secara implisit ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka

Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2015, di mana pendidikan karakter ditempatkan

sebagai landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan

masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah

Pancasila.”

Terkait dengan upaya mewujudkan pendidikan karakter sebagaimana yang

diamanatkan dalam RPJPN, sesungguhnya hal yang dimaksud itu sudah tertuang dalam fungsi

dan tujuan pendidikan nasional, yaitu “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab” (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional --UUSPN).

Dengan demikian, RPJPN dan UUSPN merupakan landasan yang kokoh untuk

melaksanakan secara operasional pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai prioritas

program Kementerian Pendidikan Nasional 2010-2014, yang dituangkan dalam Rencana Aksi

Nasional Pendidikan Karakter (2010): pendidikan karakter disebutkan sebagai pendidikan

nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan

mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk,

memelihara apa yang baik & mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan

sepenuh hati.

Atas dasar itu, pendidikan karakter bukan sekedar mengajarkan mana yang benar dan

mana yang salah, lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan kebiasaan (habituation)

tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif) tentang mana

yang benar dan salah, mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya

(psikomotor). Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus melibatkan bukan saja

aspek “pengetahuan yang baik (moral knowing), akan tetapi juga “merasakan dengan baik atau

loving good (moral feeling), dan perilaku yang baik (moral action). Pendidikan karakter

menekankan pada habit atau kebiasaan yang terus-menerus dipraktikkan dan dilakukan.

Berdasarkan alur pikir pembangunan karakter bangsa, pendidikan merupakan salah

satu strategi dasar dari pembangunan karakter bangsa yang dalam pelaksanaannya harus

dilakukan secara koheren dengan beberapa strategi lain. Strategi tersebut mencakup, yaitu

sosialisasi/penyadaran, pemberdayaan, pembudayaan dan kerjasama seluruh komponen

bangsa. Pembangunan karakter dilakukan dengan pendekatan sistematik dan integratif dengan

melibatkan keluarga, satuan pendidikan, pemerintah, masyarakat sipil, anggota legislatif, media

massa, dunia usaha, dan dunia industri (Buku Induk Pembangunan Karakter, 2010). Sehingga

satuan pendidikan adalah komponen penting dalam pembangunan karakter yang berjalan

secara sistemik dan integratif bersama dengan komponen lainnya.

B. Tujuan, Fungsi dan Media Pendidikan karakter

Pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk bangsa yang tangguh,

kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik,

berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya dijiwai

oleh iman dan takwa kepada Tuhan yang Maha Esa berdasarkan Pancasila.

Pendidikan karakter berfungsi (1) mengembangkan potensi dasar agar berhati baik,

berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang

multikultur; (3) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia.

Pendidikan karakter dilakukan melalui berbagai media yang mencakup keluarga,

satuan pendidikan, masyarakat sipil, masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha, dan media

massa.

C. Nilai-nilai Pembentuk Karakter

Satuan pendidikan sebenarnya selama ini sudah mengembangkan dan melaksanakan

nilai-nilai pembentuk karakter melalui program operasional satuan pendidikan masing-masing.

Hal ini merupakan prakondisi pendidikan karakter pada satuan pendidikan yang untuk

selanjutnya pada saat ini diperkuat dengan 18 nilai hasil kajian empirik Pusat Kurikulum. Nilai

Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Puskurbuk, Januari 2011 prakondisi (the existing values) yang dimaksud antara lain takwa, bersih, rapih, nyaman, dan

santun.

Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi

18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu:

(1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8)

Demokratis, (9) Rasa Ingin Tahu, (10) Semangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12)

Menghargai Prestasi, (13) Bersahabat/Komunikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca,

(16) Peduli Lingkungan, (17) Peduli Sosial, & (18) Tanggung Jawab (Pusat Kurikulum.

Pengembangan dan Pendidikan Budaya & Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. 2009:9-10). Nilai dan

deskripsinya terdapat dalam Lampiran 1.

Meskipun telah terdapat 18 nilai pembentuk karakter bangsa, namun satuan

pendidikan dapat menentukan prioritas pengembangannya dengan cara melanjutkan nilai

prakondisi yang diperkuat dengan beberapa nilai yang diprioritaskan dari 18 nilai di atas.

Dalam implementasinya jumlah dan jenis karakter yang dipilih tentu akan dapat berbeda

antara satu daerah atau sekolah yang satu dengan yang lain. Hal itu tergantung pada

kepentingan dan kondisi satuan pendidikan masing-masing. Di antara berbagai nilai yang

dikembangkan, dalam pelaksanaannya dapat dimulai dari nilai yang esensial, sederhana, dan

mudah dilaksanakan sesuai dengan kondisi masing-masing sekolah/wilayah, yakni bersih,

rapih, nyaman, disiplin, sopan dan santun.

Sehubungan dengan hal tersebut, Presiden Susilo Bambang Yudhoyono pada puncak

peringatan Hardiknas di Istana Negara (Selasa, 11 Mei 2010) mengutarakan:

”…Saudara-saudara, kalau saya berkunjung ke SD, SMP, Saudara sering mendampingi saya,

sebelum saya dipresentasikan sesuatu yang jauh, yang maju, yang membanggakan, Saya lihat kamar

mandi dan WC-nya bersih tidak, bau tidak, airnya ada tidak. Ada nggak tumbuhan supaya tidak

kerontang di situ. Kebersihan secara umum, ketertiban secara umum. Sebab kalau anak kita TK,

SD, SMP selama 10 tahun lebih tiap hari berada dalam lingkungan yang bersih, lingkungan yang

tertib, lingkungan yang teratur itu ada values creation. Ada character building dari segi itu. Jadi bisa

kita lakukan semuanya itu dengan sebaik-baiknya….”

untuk melatih kebersamaan, peduli lingkungan, kerja keras)

Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Puskurbuk, Januari 2011

D. Proses Pendidikan Karakter

Proses pendidikan karakter didasarkan pada totalitas psikologis yang mencakup

seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, psikomotorik) dan fungsi totalitas

sosiokultural dalam konteks interaksi dalam keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat.

Totalitas psikologis dan sosiokultural dapat dikelompokkan sebagaimana yang digambarkan

pertimbangan bahwa pada hakekatnya perilaku seseorang yang berkarakter merupakan

perwujudan fungsi totalitas psikologis yang mencakup seluruh potensi individu manusia

(kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan fungsi totalitas sosial-kultural dalam konteks interaksi

(dalam keluarga, satuan pendidikan, dan masyrakat) dan berlangsung sepanjang hayat.

Konfigurasi karakter dalam kontek totalitas proses psikologis dan sosial-kultural dapat

dikelompokkan dalam: (1) olah hati (spiritual & emotional development); (2) olah pikir (intellectual

development); (3) olah raga dan kinestetik (physical & kinesthetic development); dan (4) olah rasa dan

karsa (affective and creativity development). Proses itu secara holistik dan koheren memiliki saling

keterkaitan dan saling melengkapi, serta masing-masingnya secara konseptual merupakan

gugus nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai sebagaimana dapat di lihat pada

BAB II

STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER

A. Strategi di Tingkat Kementerian Pendidikan Nasional

Pendekatan yang digunakan Kementerian Pendidikan Nasional dalam pengembangan

pendidikan karakter, yaitu: pertama melalui stream top down; kedua melalui stream bottom up; dan

ketiga melalui stream revitalisasi program. Ketiga alur tersebut divisualisasikan dalam bagan di

bawah ini:

Bagan 3. Strategi Kebijakan Pendidikan Karakter

Strategi yang dimaksud secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Stream Top Down

Jalur/aliran pertama inisiatif lebih banyak diambil oleh Pemerintah/Kementerian

Pendidikan Nasional dan didukung secara sinergis oleh Pemerintah daerah dalam hal ini

Dinas pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Dalam stream ini pemerintah menggunakan

lima strategi yang dilakukan secara koheren, yaitu:

a. Sosialisasi

Kegiatan ini bertujuan untuk membangun kesadaran kolektif tentang pentingnya

pendidikan karakter pada lingkup/tingkat nasional, melakukan gerakan kolektif dan

pencanangan pendidikan karakter untuk semua.

b. Pengembangan regulasi

Untuk terus mengakselerasikan dan membumikan Gerakan Nasional Pendidikan

Karakter, Kementerian Pendidikan Nasional bergerak mengonsolidasi diri di tingkat

internal dengan melakukan upaya-upaya pengembangan regulasi untuk memberikan

STRATEGI..KEBIJAKAN..PENDIDIKAN..KARAKTER

c. Pengembangan kapasitas

Kementerian Pendidikan Nasional secara komprehensif dan massif akan melakukan

upaya-upaya pengembangan kapasitas sumber daya pendidikan karakter. Perlu disiapkan

satu sistem pelatihan bagi para pemangku kepentingan pendidikan karakter yang akan

menjadi aktor terdepan dalam mengembangkan dan mensosialisikan nilai-nilai karakter.

d. Implementasi dan kerjasama

Kementerian Pendidikan Nasional mensinergikan berbagai hal yang terkait dengan

pelaksanaan pendidikan karakter di lingkup tugas pokok, fungsi, dan sasaran unit utama.

e. Monitoring dan evaluasi

Secara komprehensif Kementerian Pendidikan Nasional akan melakukan monitoring dan

evaluasi terfokus pada tugas, pokok, dan fungsi serta sasaran masing-masing unit kerja

baik di Unit Utama maupun Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, serta Stakeholder

pendidikan lainnya. Monitoring dan evaluasi sangat berperan dalam mengontrol dan

mengendalikan pelaksanaan pendidikan karakter di setiap unit kerja.

2. Stream Bottom up

Pembangunan pada jalur/tingkat (stream) ini diharapkan dari inisiatif yang datang dari

satuan pendidikan. Pemerintah memberikan bantuan teknis kepada sekolah-sekolah yang

telah mengembangkan dan melaksanakan pendidikan karakter sesuai dengan ciri khas di

lingkungan sekolah tersebut.

3. Stream Revitalisasi Program

Pada jalur/tingkat ketiga, merevitalisasi kembali program-program kegiatan

pendidikan karakter di mana pada umumnya banyak terdapat pada kegiatan ekstrakurikuler

yang sudah ada dan sarat dengan nilai-nilai karakter.

Integrasi Tiga Pendekatan (top down-bottom up-revitalisasi)

Ketiga jalur/tingkat top down yang lebih bersifat intervensi, bottom up yang lebih bersifat

penggalian bestpractice dan habituasi, serta revitalisasi program kegiatan yang sudah ada yang

lebih bersifat pemberdayaan.

Ketiga pendekatan tersebut, hendaknya dilaksanakan secara terintegrasi dalam

keempat pilar penting pendidikan karakter di sekolah sebagaimana yang dituangkan dalam

Desain Induk Pendidikan Karakter, (2010:28), yaitu: kegiatan pembelajaran di kelas,

pengembangan budaya satuan pendidikan, kegiatan ko-kurikuler, dan ekstrakurikuler.

B. Strategi di Tingkat Daerah

Ada beberapa langkah yang digunakan pemerintah daerah dalam pengembangan

pendidikan karakter, dimana semuanya dilakukan secara koheren.

1. Penyusunan perangkat kebijakan di tingkat kabupaten/kota.

Pendidikan adalah tugas sekolah, keluarga, masyarakat dan pemerintah. Untuk

mendukung terlaksananya pendidkan karakter di tingkat satuan pendidikan sangat

dipengaruhi dan tergantung pada kebijakan pimpinan daerah yang memiliki wewenang

untuk mensinerjikan semua potensi yang ada didaerah tersebut termasuk melibatkan

instansi-instansi lain yang terkait dan dapat menunjang pendidikan karakter ini. Untuk itu

diperlukan dukungan yang kuat dalam bentuk payung hukum bagi pelaksanaan kebijakan,

program dan kegiatan karakter.

2. Penyiapan dan penyebaran bahan pendidikan karakter yang diprioritaskan

Bahan pendidikan karakter yang dibuat dari pusat, sebagian masih bersifat umum dan

belum mencirikan kekhasan daerah tertentu. Oleh karena itu diperlukan penyesuaian dan

penambahan baik indikator maupun nilai itu sendiri berdasarkan kekhasan daerah. Selain

itu juga perlu disusun strategi dan bentuk-bentuk dukungan untuk menggandakan dan

menyebarkan (bukan hanya dikalangan persekolahan tapi juga di lingkungan masyarakat

luas).

3. Memberikan dukungan kepada Tim Pengembang Kurikulum (TPK) tingkat

kabupaten/kota melalui Dinas Pendidikan

Pembinaan persekolahan untuk pendidikan karakter yang bersumber nilai-nilai yang

diprioritaskan sebaiknya dilakukan terencana dan terprogram dalam sebuah program di

dinas pendidikan. Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan oleh tim professional tingkat daerah

seperti tim TPK Kabupaten/kota.

4. Dukungan sarana, Prasarana, dan Pembiayaan

Dukungan sarana, prasarana, dan pembiayaan ditunjang bukan hanya oleh dinas

pendidikan tapi juga oleh dinas-dinas lain yang terkait seperti dinas

pertamanan/pertanian dalam mengadakan tanaman hias atau tanaman produktif

C. Strategi di Tingkat Satuan Pendidikan

Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu kesatuan dari

program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang terimplementasi dalam

pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan. Strategi

tersebut diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan penilaian berbasis kelas disertai

dengan program remidiasi dan pengayaan.

1. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengembangan karakter peserta didik dapat

menggunakan pendekatan kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang membantu

guru dan peserta didik mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata,

sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dengan begitu, melalui

pembelajaran kontekstual peserta didik lebih memiliki hasil yang komprehensif tidak hanya

pada tataran kognitif (olah pikir), tetapi pada tataran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta

psikomotor (olah raga).

Pembelajaran kontekstual mencakup beberapa strategi, yaitu: (a) pembelajaran

berbasis masalah, (b) pembelajaran kooperatif, (c) pembelajaran berbasis proyek, (d)

pembelajaran pelayanan, dan (e) pembelajaran berbasis kerja. Kelima strategi tersebut dapat

memberikan nurturant effect pengembangan karakter peserta didik, seperti: karakter cerdas,

berpikir terbuka, tanggung jawab, rasa ingin tahu.

2. Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar

Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar dilakukan melalui kegiatan

pengembangan diri, yaitu:

a. Kegiatan rutin

Kegiatan rutin yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan

konsisten setiap saat. Misalnya kegiatan upacara hari Senin, upacara besar kenegaraan,

pemeriksanaan kebersihan badan, piket kelas, shalat berjamaah, berbaris ketika masuk

kelas, berdo’a sebelum pelajaran dimulai dan diakhiri, dan mengucapkan salam apabila

bertemu guru, tenaga pendidik, dan teman.

b. Kegiatan spontan

Kegiatan yang dilakukan peserta didik secara spontan pada saat itu juga, misalnya,

mengumpulkan sumbangan ketika ada teman yang terkena musibah atau sumbangan

untuk masyarakat ketika terjadi bencana.

c. Keteladanan

Merupakan perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan dan peserta didik dalam

memberikan contoh melalui tindakan-tindakan yang baik sehingga diharapkan menjadi

panutan bagi peserta didik lain. Misalnya nilai disiplin, kebersihan dan kerapihan, kasih

sayang, kesopanan, perhatian, jujur, dan kerjakeras.

d. Pengkondisian

Pengkondisian yaitu penciptaan kondisi yang mendukung keterlaksanaan pendidikan

karakter, misalnya kondisi toilet yang bersih, tempat sampah, halaman yang hijau dengan

pepohonan, poster kata-kata bijak yang dipajang di lorong sekolah dan di dalam kelas.

IMPLEMENTASI..PENDIDIKAN..KARAKTER..DALAM..KTSP

1...Integrasi dalam

mata pelajaran

yang..ada

Mengembangkan silabus dan RPP..pada kompetensi

yang..telah ada sesuai dengan nilai yang..akan

diterapkan

2...Mata..pelajaran

dalam Mulok

..Ditetapkan oleh sekolah/daerah

..Kompetensi dikembangkan oleh sekolah/daerah

3...Kegiatan

Pengembangan

Diri

..Pembudayaan&..Pembiasaan

..Pengkondisian

..Kegiatan rutin

..Kegiatan spontanitas

..Keteladanan

..Kegiatan terprogram

..Ekstrakurikuler

Pramuka; PMR; Kantin kejujuran

UKS; KIR;..Olah raga,..Seni;..OSIS

..Bimbingan Konseling

Pemberian layanan bagi anak yang..mengalami

masalah

3. Kegiatan ko-kurikuler dan atau kegiatan ekstrakurikuler

Demi terlaksananya kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler yang mendukung

pendidikan karakter, perlu didukung dengan dengan perangkat pedoman pelaksanaan,

pengembangan kapasitas sumber daya manusia dalam rangka mendukung pelaksanaan

pendidikan karakter, dan revitalisasi kegiatan ko dan ekstrakurikuler yang sudah ada ke arah

pengembangan karakter.

4. Kegiatan keseharian di rumah dan di masyarakat

Dalam kegiatan ini sekolah dapat mengupayakan terciptanya keselarasan antara

karakter yang dikembangkan di sekolah dengan pembiasaan di rumah dan masyarakat. Agar

pendidikan karakter dapat dilaksanakan secara optimal, pendidikan karakter dapat

diimplementasikan sebagaimana yang terdapat dalam Tabel di bawah ini.

Tabel 1. Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP

D. Penambahan Alokasi Waktu Pembelajaran

Apabila pendidikan karakter diintegrasikan dalam ko-kurikuler dan ekstrakurikuler

akan memerlukan waktu sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya. Untuk itu,

penambahan alokasi waktu pembelajaran dapat dilakukan, misalnya:

1. Sebelum pembelajaran di mulai atau setiap hari seluruh siswa diminta membaca surat-surat

pendek dari kitab suci, melakukan refleksi (masa hening) selama 15 s.d 20 menit.

2. Di hari-hari tertentu sebelum pembelajaran dimulai dilakukan kegiatan muhadarah

(berkumpul dihalaman sekolah) selama 35 menit. Kegiatan itu berupa baca Al-Quran dan

terjemahan, maupun siswa berceramah dengan tema keagamaan sesuai dengan kepercayaan

masing-masing dalam beberapa bahasa (bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan bahasa

Daerah, serta bahasa asing lainnya), kegiatan ajang kreatifitas seperti: menari, bermain

musik dan baca puisi. Selain itu juga dilakukan kegiatan bersih lingkungan dihari Jum’at

atau Sabtu (Jum’at/Sabtu bersih).

3. Pelaksanaan ibadah bersama-sama di siang hari selama antara 30 s.d 60 menit.

4. Kegiatan-kegiatan lain diluar pengembangan diri, yang dilakukan setelah jam pelajaran

selesai.

5. Kegiatan untuk membersihkan lingkungan sekolah sesudah jam pelajaran berakhir

berlangsung selama antara 10 s.d 15 menit.

E. Penilaian Keberhasilan

Untuk mengukur tingkat keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di satuan

pendidikan dilakukan melalui berbagai program penilaian dengan membandingkan kondisi

awal dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan tersebut dilakukan

melalui langkah-langkah berikut:

1. Menetapkan indikator dari nilai-nilai yang ditetapkan atau disepakati

2. Menyusun berbagai instrumen penilaian

3. Melakukan pencatatan terhadap pencapaian indikator

4. Melakukan analisis dan evaluasi

5. Melakukan tindak lanjut

BAB III

PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

A. Komponen KTSP

Pendidikan karakter merupakan satu kesatuan program kurikulum satuan pendidikan.

Oleh karena itu program pendidikan karakter secara dokumen diintegrasikan ke dalam

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Dengan kata lain, pendidikan karakter harus

tertera dalam KTSP mulai dari visi, misi, tujuan, struktur dan muatan kurikulum, kalender

pendidikan, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

B. Tahapan Pengembangan

Pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan perlu melibatkan seluruh warga

satuan pendidikan, orangtua siswa, dan masyarakat sekitar. Prosedur pengembangan

kurikulum yang mengintegrasikan pendidikan karakter di satuan pendidikan dilakukan melalui

tahapan sebagai berikut:

1. Melaksanakan sosialisasi pendidikan karakter dan melakukan komitmen bersama antara

seluruh komponen warga sekolah (tenaga pendidik dan kapendidikan serta komite

sekolah).

2. Membuat komitmen dengan semua stakeholder (seluruh warga sekolah, orang tua siswa,

komite, dan tokoh masyarakat setempat) untuk mendukung pelaksanaan pendidikan

karakter.

3. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi sekolah (internal dan eksternal) yang

dikaitkan dengan nilai-nilai karakter yang akan dikembangkan pada satuan pendidikan yang

bersangkutan. Analisis ini dilakukan untuk menetapkan nilai-nilai dan indikator

keberhasilan yang diprioritaskan, sumber daya, sarana yang diperlukan, serta prosedur

penilaian keberhasilan.

4. Menyusun rencana aksi sekolah berkaitan dengan penetapan nilai-nilai pendidikan karakter.

5. Membuat perencanaan dan program pelaksanaan pendidikan karakter, yang berisi:

.. Pengintegrasian melalui pembelajaran

.. Penyusunan mata pelajaran muatan lokal

.. Kegiatan lain

.. Penjadwalan dan penambahan jam belajar di sekolah

6. Melakukan pengkondisian, seperti:

.. Penyediaan sarana

.. Keteladanan

.. Penghargaan dan pemberdayaan

7. Melakukan penilaian keberhasilan dan supervisi

Untuk keberlangsungan pelaksanaan pendidikan karakter perlu dilakukan penilaian

keberhasilan dengan menggunakan indikator-indikator berupa perilaku semua warga dan

kondisi sekolah/instansi yang teramati. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus melalui

berbagai strategi. Supervisi dilakukan mulai dari menelaah kembali perencanaan,

kurikulum, dan pelaksanaan semua kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan karakter,

yaitu:

.. Implementasi program pengembangan diri berkaitan dengan pengembangan nilai

pendidikan budaya dan karakter bangsa dalam budaya sekolah

.. Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung implementasi pengembangan nilai

pendidikan budaya dan karakter bangsa

.. Implementasi nilai dalam pembelajaran

.. Implementasi belajar aktif dalam pembelajaran

.. Ketercapaian Rencana Aksi Sekolah berkaitan dengan penerapan nilai-nilai pendidikan

budaya dan karakter bangsa

.. Penilaian penerapan nilai pendidikan karakter dan budaya bangsa pada pendidik,

tenaga kependidikan, dan peserta didik (sebagai kondisi akhir)

.. Membandingkan kondisi awal dengan kondisi akhir dan merancang program lanjutan.

8. Melakukan penyusunan KTSP yang memuat pengembangan nilai-nilai pendidikan

karakter dan budaya bangsa.

.. Mendata kondisi dokumen awal (mengidentifikasi nilai-nilai pendidikan budaya dan

karakter bangsa dalam dokumen I)

.. Merumuskan nilai-nilai pendidikan karakter dan budaya bangsa di dalam (latar

belakang pengembangan KTSP, Visi, Misi, Tujuan Sekolah, Struktur dan Muatan

Kurikulum, Kalender Pendidikan, dan program Pengembangan Diri)

.. Mengitengrasikan nilai-nilai pendidikan karakter dan budaya bangsa dalam dokumen

II (silabus dan RPP)

C. Penyiapan Perangkat dalam rangka Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Satuan

Pendidikan

Terkait dengan penyiapan perangkat itu telah dilakukan kegiatan-kegiatan berikut:

1. Pembentukan Tim “Penggerak” Tingkat Nasional, Tingkat Propinsi, Tingkat

Kabupaten/Kota, dan Tingkat Satuan Pendidikan

2. Pemetaan kesiapan pelaksanaan pendidikan karakter di PAUD, SD, SMP, SMA, SMK,

SLB dan PKBM untuk setiap Kabupaten/Kota (Sumber: Bantuan Teknis Profesional

Tim Pengembang Kurikulum di Tingkat Propinsi dan Kab/Kota, 2010; ToT Tingkat

Utama dan Tingkat Nasional terhadap 1.200 orang peserta dari unsur-unsur unit

Utama Kemendiknas, Dinas Pendidikan Provinsi & Kab/Kota, P4TK; LPMP; dan

Perguruan Tinggi baik negeri maupun swasta)

3. Menyiapkan bahan pelaksanaan pendidikan karakter pada setiap satuan pendidikan

(Buku Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, 2011)

4. Penyiapan bahan sosialisasi berupa bahan/materi pelatihan untuk pelaksanaan

pendidikan karakter dengan waktu/masa pelatihan yang bervariasi berupa booklet, leaflet

diperuntukan bagi pemangku kepentingan dalam pelaksanaan pendidikan karakter di

setiap satuan pendidikan

5. Contoh-contoh Best practice pelaksanaan pendidikan karakter di setiap jenjang

pendidikan (Sumber: Laporan Pelaksanaan Hasil Piloting dari 16 propinsi di 16

Kab/Kota yang dilaksanakan oleh Pusat Kurikulum pada Tahun Anggaran 2010).

BAB IV

PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER

Pada bab ini disajikan gambaran umum pelaksanaan pendidikan karakter (best practice)

di semua jenjang satuan pendidikan. Gambaran umum ini diharapkan dapat menjadi bahan

belajar (lesson learn) bagi setiap satuan pendidikan. Satuan pendidikan yang dipilih sebagai

contoh dalam naskah pedoman ini adalah 7 satuan pendidikan (PAUD/TK, SD. SMP, SMA,

SMK, SLB, PKBM) dari satuan pendidikan yang menjadi peserta program “sekolah piloting”

di 16 kab/kota dengan 125 sekolah sebagai sekolah rintisan. Berikut ini disajikan contoh the

best practice tersebut:

A. Pendidikan Anak Usia Dini

Pendidikan Anak Usia Dini dipilih salah satu TK, yaitu TKN Pembina Kota Mataram

yang terletak di Jl. Pemuda No. 61 Mataram. Keadaan pendidik dan tenaga kependidikan di

TK Pembina adalah (1) Jumlah Guru Negeri : 7 Orang, (2) Jumlah Guru Honor : 5 Orang

(3) Kwalifikasi akademik : S1 4 orang Guru Negeri dan 2 org Guru Honor, (4) Sertifikasi

Guru : 2 Orang. Untuk keperluan pengetikan merekrut 1 orang tenaga administrasi.

Pada saat ini Dokumen I yang disusun sudah mulai disempurnakan sesuai dengan

hasil analisis konteks dan sudah menggunakan acuan Peraturan Menteri Pendidikan Nasioanal

No. 58 tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini dan sudah memasukkan nilainilai

pembentuk karakter yang menjadi prioritas. Ini terlihat dalam rumusan visi dan misi.

Setiap guru telah menyusun Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan

Harian (RKH) yang juga telah mengintegrasikan nilai-nilai pembentuk karakter yang menjadi

prioritas, seperti kemandirian, kebersihan, religius, dan sopan-santun.

1. Prosedur dan langkah pengembangan pendidikan Karakter di sekolah

Untuk merealisasikan pendidikan karakter dalam seluruh kegiatan di TKN Pembina

Kota Mataram dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Memilih dan menentukan nilai-nilai yang diprioritaskan untuk dikembangkan berdasarkan

hasil analisis konteks dengan mempertimbangkan ketersediaan sarana dan kondisi yang

ada.

Untuk mengunduh Buku pedoman pendidikan budaya dan karakter bangsa ini? Silahkan Klik  DOWNLOAD

Nah demikian postingan untuk kali ini semoga apa yang diberikan wirajunior blog pagi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Dan terima kasih sudah berkunjung......

loading...